Solicitud al Servicio de Publicaciones la Reproducción del CD de las Jornadas de Innovación

Estimado/a Profesor/a,

Reciba ante todo mi saludo.

En nombre del Comité Organizador de las Jornadas de Innovación expresar una vez más a todos los Profesores Asistentes nuestro más sincero agradecimiento por el apoyo e interés mostrados, y sin los cuales hubiese sido imposible la realización de las mismas.

Una vez realizadas las modificaciones indicadas por el Profesorado referentes a Nombre(s) y Apellidos del Autor(es), Título del Trabajo(s) presentado(s) (Póster y/o Artículo), etc, procedemos a realizar los trámites correspondientes en el Servicio de Publicaciones de nuestra Universidad para la reproducción del CD con su correspondiente ISBN.

En cuanto sepamos el ISBN de la publicación se lo haremos saber por correo electrónico.

Asimismo, en fechas próximas el Comité Organizador le informará del procedimiento que seguirá para la distribución de las copias del CD de las Jornadas de Innovación.

Quedo de Ud. para lo que considere oportuno y necesario.

Gracias nuevamente por su consideración y gentileza.

Un saludo, Prof. Carlos Hernández Franco, Miembro del Comité Organizador "Jornadas de Innovación"

Agradecimiento por su Apoyo y Aportación a las Jornadas de Innovación

Estimado/a Profesor/a,

Reciba ante todo mi saludo.

En nombre del Comité Organizador de las Jornadas de Innovación expresar una vez más a todos los Profesores Asistentes nuestro más sincero agradecimiento por el apoyo e interés mostrados, y sin los cuales hubiese sido imposible la realización de las mismas.

Una vez finalizado el plazo para el envío de aportaciones al CD de las Jornadas de Innovación, procederemos a estructurar los contenidos del mismo para su envío a la Editorial de nuestra Universidad.

La semana próxima le indicaremos un enlace donde podrá consultar el borrador del CD a fin de comprobar que el Nombre(s) y Apellidos del Autor(es) así como el Título del Trabajo presentado (Póster y/o Artículos) es correcto, etc.

Quedo de Ud. para lo que considere oportuno y necesario.

Aprovecho para desearle un Feliz Puente en compañía de familiares y amigos.

Gracias nuevamente por su consideración y gentileza.

Un saludo, Prof. Carlos Hernández Franco, Miembro del Comité Organizador "Jornadas de Innovación"

Extensión de la Fecha Tope para el Envío de Artículos al CD de las Jornadas de Innovación

Estimado/a Profesor/a,
Reciba ante todo mi saludo.

En nombre del Comité Organizador de las Jornadas de Innovación expresar una vez más a todos los Profesores Asistentes nuestro más sincero agradecimiento por el apoyo e interés mostrados, y sin los cuales hubiese sido imposible la realización de las mismas.

Como es de su conocimiento, una vez finalizadas las Jornadas, el Comité Organizador publicará un CD con su correspondiente ISBN conteniendo todas las propuestas de Póster recibidas.

En este caso, y si los autores de las aportaciones están interesados en ello, será necesario redactar un Artículo o "Paper" según la plantilla que se anexa (documento “PlantillaPapers.doc”) y enviar el mismo a la dirección de correo chernan@dcom.upv.es (en formato PDF e indicando en el Asunto “Artículo para CD de las Jornadas de Innovación”).

Con el fin de facilitar el envío de Artículos o “Paper” el Comité Organizador ha decidido Extender la Fecha Tope para el envío de aportaciones al CD de las Jornadas de Innovación hasta el próximo jueves 8 de octubre de 2009 a las 14:00 h.

Quedo de Ud. para lo que considere oportuno y necesario.

Gracias nuevamente por su consideración y gentileza.

Un saludo, Prof. Carlos Hernández Franco, Miembro del Comité Organizador "Jornadas de Innovación"

Publicación de CD de las Jornadas de Innovación Conteniendo las Propuestas de Póster

Estimado/a Profesor/a,

Reciba ante todo mi saludo.

En nombre del Comité Organizador de las Jornadas de Innovación expresar a todos los Profesores Asistentes nuestro más sincero agradecimiento por el apoyo e interés mostrados, y sin los cuales hubiese sido imposible la realización de las mismas.

Como es de su conocimiento, una vez finalizadas las Jornadas, el Comité Organizador publicará un CD con su correspondiente ISBN conteniendo todas las propuestas de Póster recibidas.

En este caso, y si los autores de las aportaciones están interesados en ello, será necesario redactar un Artículo o "Paper" según la plantilla que se anexa (documento “PlantillaPapers.doc”) y enviar el mismo a la dirección de correo chernan@dcom.upv.es (en formato PDF e indicando en el Asunto “Artículo para CD de las Jornadas de Innovación”) antes del viernes 2 de octubre de 2009 a las 14:00 h.

Quedo de Ud. para lo que considere oportuno y necesario.

Gracias nuevamente por su consideración y gentileza.

Nuestro deseo de que disfrute de unas Felices Vacaciones en compañía de familiares y amigos.

Un saludo, Prof. Carlos Hernández Franco, Miembro del Comité Organizador "Jornadas de Innovación"

Finalizan las Jornadas de Innovación Analizando Estrategias de Evaluación Alternativas

Presentación de las Jornadas a cargo del Director del Instituto de Ciencias de la Educación...


Sesión de Pósters...






Debate en relación con los Pósters presentados & Conclusiones...

Comienzan las Jornadas de Innovación Analizando Metodologías Activas para la Formación en Competencias

Presentación de las Jornadas a cargo del Vicerrector de Estudios y Convergencia Europea...




Presentación de los Grupos de Metodologías Activas...


Sesión de Pósters...








Debate en relación con los Pósters presentados & Conclusiones...

Programa de Actividades de las Jornadas de Innovación

Estimado/a Profesor/a,

Reciba ante todo mi saludo.

En nombre del Comité Organizador de las Jornadas de Innovación le relaciono el Programa de Actividades previsto para las mismas:

AGENDA DE LA SESIÓN 8 de julio

09:30 h Presentación de las Jornadas a cargo del Vicerrector de Estudios y Convergencia Europea
10:00 h Sesión de Pósters
11:00 h Pausa / Café
11:30 h Debate en relación con los Pósters presentados
13:15 h Conclusiones de las Jornadas

AGENDA DE LA SESIÓN 10 de julio

09:30 h Presentación de las Jornadas a cargo del Director del Instituto de Ciencias de la Educación
10:00 h Sesión de Pósters
11:00 h Pausa / Café
11:30 h Debate en relación con los Pósters presentados
13:15 h Conclusiones de las Jornadas

El lugar de celebración de las Jornadas será la Ciudad Politécnica de la Innovación, en el Salón de Actos del Cubo Rojo, Edificio 8E, Acceso J, 3ª Planta.

Quedo de Ud. para lo que considere oportuno y necesario.

Gracias por su consideración y gentileza.

Un saludo, Prof. Carlos Hernández Franco, Miembro del Comité Organizador "Jornadas de Innovación"

Utilización de la Plataforma PoliformaT para la Autocorrección y Evaluación de Prácticas de Laboratorio

Reseña “Utilización de la Plataforma PoliformaT para la Autocorrección y Evaluación de Prácticas de Laboratorio” por Cristina Lull Noguera

La asignatura de Suelo, Agua y Atmósfera (SAA) es troncal y se imparte en el primer curso de las titulaciones de Agrónomos y Montes. SAA es una asignatura de seis créditos con clases teóricas, prácticas de aula, de laboratorio y de campo.

El número medio de alumnos supera los 250. Los alumnos están repartidos en tres grupos de teoría, con profesores diferentes, En las prácticas de laboratorio y campo el tamaño del grupo es más reducido (máximo 24 alumnos). Los grupos numerosos complican la evaluación de la adquisición de conocimientos y la comunicación profesor-alumno.

La evaluación de la asignatura se desglosa en 20 % prácticas, 15 % resolución de problemas por grupos, 15 % prueba objetiva realizada a mitad de semestre y 50 % examen final. Hasta el curso 2006-2007 el trabajo realizado en las prácticas se valoraba por medio de la asistencia, la revisión del cuaderno de prácticas y las respuestas a un examen de cuatro o cinco cuestiones que se contestan con la ayuda del cuaderno de laboratorio. Actualmente se sustituye el examen de prácticas por la autocorrección de las prácticas a través de una hoja de cálculo.

La utilización de la hoja de cálculo se inició en el curso 2007/2008 e implica un cambio en la forma de trabajo del alumno y en el sistema de evaluación. Cada alumno debe corregir las prácticas realizadas a través de PoliformatT. Una vez tomados los datos en el laboratorio el alumno entrará en el apartado Tareas de PoliformaT e introducirá en el archivo correspondiente sus datos y resultados y el programa le indicará si son aceptables o no aceptables. Al finalizar la autocorrección y antes de la fecha límite especificada para cada práctica, el alumno guardará y enviará al profesor como adjunto el archivo correspondiente a esa práctica. El profesor evalúa cada práctica teniendo en cuenta la puntualidad en los envíos y la corrección de los resultados.

La experiencia de estos dos últimos años nos indica que los alumnos interactúan más con el profesor tanto a través del propio Poliformat como acudiendo a tutorías presenciales para resolver las cuestiones “no correctas” de la hoja de cálculo. El nuevo sistema conlleva que el alumno realice una autoevaluación de sus conocimientos y se responsabilice de concluir la práctica. Los resultados académicos muestran un mayor porcentaje de aprobados en prácticas utilizando el sistema de autocorrección. La valoración general del sistema implementado es positiva tanto por parte de los profesores implicados como de los alumnos.

Avance del Programa de Actividades de las Jornadas de Innovación

Estimado/a Profesor/a,

Reciba ante todo mi saludo.

En nombre del Comité Organizador de las Jornadas de Innovación le relaciono un avance del Programa de Actividades previsto para los días 8 y 10 de julio:

09:30 h Inauguración de las Jornadas de Innovación

10:00 h Exposición de Pósters

11:00 h Pausa / Café

11:30 h Debate

13:00 h Conclusiones y Clausura de las Jornadas de Innovación

El lugar de celebración de las Jornadas será la Ciudad Politécnica de la Innovación, en el Salón de Actos del Cubo Rojo, Edificio 8E, Acceso J, 3ª Planta.

Quedo de Ud. para lo que considere oportuno y necesario.

Gracias por su consideración y gentileza.

Un saludo, Prof. Carlos Hernández Franco, Miembro del Comité Organizador "Jornadas de Innovación"

Póster en las Jornadas de Innovación

Estimado/a Profesor/a,

El Comité Organizador de las Jornadas de Innovación tiene a bien recordar a los Autores de Póster las principales características de los mismos:

1) Las dimensiones no deberán exceder 1 m de alto por 0.80 m de ancho
2) La tipografía y el tamaño de letra utilizado deben permitir leer el contenido desde una distancia de 2 m aproximadamente
3) Puede utilizar Castellano o Valenciano en su redacción

Los Póster aceptados los deberán aportar, ya impresos, los participantes en las Jornadas el mismo día de su presentación según el Programa de Actividades previsto.

Quedo de Ud. para lo que considere oportuno y necesario.

Gracias por su consideración y gentileza.

Un saludo, Prof. Carlos Hernández Franco, Miembro del Comité Organizador "Jornadas de Innovación"

Sobre Publicación de Reseña(s) sobre Propuesta(s) de Póster

Estimado/a Profesor/a,

En nombre del Comité Organizador de las “Jornadas de Innovación” le invito a que, si lo tiene a bien, lea las diferentes reseñas publicadas en el Blog Oficial del evento.

De esta forma podrá conocer con antelación detalles de las experiencias docentes que se están realizando en las diferentes Escuelas y Centros de nuestra Universidad.

Nuestro agradecimiento a todos los Profesores autores de las reseñas.

Quedo de Ud. para lo que considere oportuno y necesario.

Gracias por su consideración y gentileza.

Un saludo, Prof. Carlos Hernández Franco, Miembro del Comité Organizador "Jornadas de Innovación"

La Utilización de los Objetos de Aprendizaje como Recurso Educativo no Presencial en la Asignatura de Inglés II

Reseña "La Utilización de los Objetos de Aprendizaje como Recurso Educativo no Presencial en la Asignatura de Inglés II en la Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos: un Estudio Piloto" por Maria Milagros Del Saz Rubio

Con la progresiva implantación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES de aquí en adelante), el profesor ha pasado de tener un papel central en el proceso educativo a convertirse en un mero guía o mediador entre el alumno y los conocimientos, de forma que es el estudiante el que se convierte en el eje y responsable de su propio proceso de aprendizaje. Esta nueva concepción ha traído consigo la puesta en marcha de nuevas metodologías activas junto a la introducción de las TICs en el aula, siendo estas dos de las acciones acometidas por el denominado Plan Docencia en Red puesto en marcha en la Universidad Politécnica de Valencia (UPV) para tal fin.

En este trabajo se recoge la experiencia que hemos tenido con el uso del Objeto de Aprendizaje (OA de aquí en adelante) como recurso digital educativo no presencial para la práctica de determinados aspectos gramaticales dentro de la asignatura de Inglés II, dirigida a estudiantes de las titulaciones de Ingenieros de Agrónomos y de Montes en la Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos (ETSIA) durante el curso académico 2008/09. El uso de este recurso se ha planteado como una forma de potenciar el trabajo autónomo del estudiante, que ha visto reducido el cómputo de horas dedicadas a la docencia presencial. De esta manera, se persigue ayudar al alumno a tomar conciencia de su propio aprendizaje mediante el uso de este recurso, y a adquirir progresivamente una serie de hábitos de estudio y de trabajo autónomo.

Los resultados de este estudio son parte de un estudio piloto en el que hemos comparado los resultados obtenidos por dos grupos de lenguas extranjeras, a saber, Inglés I y Francés II (cf. Olmo & del Saz 2009). Para tal cometido, hemos elaborado una encuesta de valoración a la que se han sometido los alumnos de la asignatura que han visionado algunos de los OAs propuestos. Con esta encuesta, dividida en torno a cuatro bloques generales, hemos pretendido medir grosso modo el grado de satisfacción del alumno con respecto al uso de este objeto digital teniendo en cuenta variables diversas que van desde el uso del objeto o su manejo, hasta el grado de satisfacción que percibe el alumno en el uso del mismo desde un punto de vista técnico, pasando por las condiciones o los factores contextuales que rodean el visionado (¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué?, ¿cuántas veces?) etc. Aunque las conclusiones obtenidas deben ser tomadas con precaución, nos ofrecen una primera valoración acerca de cuál es la percepción y valor de la incorporación de este recurso digital como parte de la metodología de la asignatura. Igualmente, invitan a la reflexión en un intento de mejorar las posibles grabaciones de OAs y/o su incorporación en otras asignaturas de lenguas.

Metodologies Actives. Una Experiència amb l’Assignatura Models i Sistemes Dinàmics de Ciències Ambientals – EPS de Gandia

Reseña "Metodologies Actives. Una Experiència amb l’Assignatura Models i
Sistemes Dinàmics de Ciències Ambientals – EPS de Gandia" per Vicent D. Estruch Fuster* i Francisco J. Boigues Planes **

Departament de Matemàtica Aplicada
* vdestruc@mat.upv.es, ** fraboipl@mat.upv.es

Models i Sistemes Dinàmics és una assignatura optativa de quart curs de la Llicenciatura en Ciències Ambientals de l’Escola Politècnica Superior de Gandia. És clarament una assignatura corresponent a l’àrea de coneixement de Matemàtica Aplicada i pretén respondre a la necessitat que tenen els especialistes en medi ambient de saber treballar amb models matemàtics i també de tindre la capacitat de construir models senzills a partir de sistemes reals, dels quals es té informació de caràcter empíric quantitatiu i també informació del seu comportament qualitatiu.

Com que es tracta d’una assignatura optativa, la seua “supervivència” està condicionada a l’èxit (en termes de demanda) que puga tindre entre els alumnes. Així, les metodologies actives suposen per a l’alumne un repte al temps que una mena de motivació perquè se'n adonen que treballant de debò s'aprèn millor i s’aprova amb menys estrès d’última hora.

El Aprendizaje de Sistemas de Información Geográfica mediante Nuevas Metodologías

Reseña "El Aprendizaje de Sistemas de Información Geográfica mediante Nuevas Metodologías" por Eloina Coll Aliaga

Escuela Tecnica Superior de Ingeniería Geodésica, Cartográfica y Topográfica

La asignatura Sistemas de Información Geográfica II se imparte en el segundo curso de la titulación de Ingeniero en Geodesia y Cartografía, es una asignatura troncal del primer cuatrimestre y en la actualidad tiene seis créditos, tres teóricos y tres prácticos. Esta asignatura sirve de colofón de los estudios obligatorios de Sistemas de Información Geográfica (SIG) y de trampolín para las asignaturas optativas de la intensificación de Cartografía y SIG que se impartirán en el segundo cuatrimestre.

La asignatura persigue como principal objetivo que los alumnos sean capaces de realizar y dirigir proyectos centralizados de SIG en cualquier empresa o administración. La parte teórica de la asignatura hasta hace unos años se realizaba con el método tradicional de clase magistral y posteriormente se evaluaba con un examen escrito, por otra parte las clases prácticas se realizaban mediante la ejecución en un laboratorio de dichas prácticas dirigidas y un examen de las mismas.

En estos momentos la asignatura se está estructurando con sesiones en las que los alumnos deben, a partir de unas presentaciones elaboradas por el profesor, mejorar, añadir e incluso actualizar el contenido y posteriormente explicar al resto de sus compañeros los conocimientos que deben adquirir. En un principio la asistencia a clase era obligatoria y con ello los alumnos no hacían examen teórico pero, se ha detectado un pequeño problema y es que algunos alumnos asistían a clase pero se dedicaban a realizar tareas de otras asignaturas durante las intervención de sus compañeros, por lo tanto se ha reconsiderado que es necesario realizar una pequeña mesa redonda al terminar las clases con aportaciones de todos los alumnos sobre el tema explicado, esto es evaluado por el profesor y no existe examen teórico a no ser que existan alumnos que no participen activamente en la clase.

En cuanto a las clases prácticas se utiliza la enseñanza a través de proyectos, para ello los alumnos deben de realizar proyectos en grupo que son evaluados por sus compañeros y por el profesor, se defienden oralmente y existen unos criterios que deben valorarse y que son conocidos de antemano por todos. De esta forma, los alumnos adquieren competencias especificas (aprenden a dirigir y ejecutar proyectos de SIG) y generales (mejoran sus destrezas de hablar en público, trabajar en equipo, liderar grupos, evaluación, aumentan su confianza..)

Notificación de Aceptación de Propuestas a las Jornadas de Innovación

Estimados Profesores,

Reciban ante todo nuestro saludo.

Se ha procedido con la Notificación de las Propuestas de Póster Aceptadas por el Comité Organizador de las Jornadas de Innovación para ser presentadas en las mismas.

Como es de su conocimiento, las Jornadas se desarrollarán los días 8 y 10 de julio de 2009 y se concretan en dos Jornadas de Intercambio de experiencias: la primera de ellas versará sobre Metodologías Activas para la Formación en Competencias y la otra sobre Estrategias de Evaluación Alternativas.

El lugar de celebración de las Jornadas será la Ciudad Politécnica de la Innovación, en el Salón de Actos del Cubo Rojo, Edificio 8E, Acceso J, 3ª Planta.

Quedo de Ud. para lo que considere oportuno y necesario.

Gracias por su consideración y gentileza.

Un saludo, Prof. Carlos Hernández Franco, Miembro del Comité Organizador "Jornadas de Innovación"

Metodología como Competencia Docente

Reseña “Metodología como Competencia Docente” por Mª Emilia Casar Furió y José Fernández-Llebrez Muñoz

Departamento Urbanismo,
Departamento Construcciones Arquitectónicas,
Universidad Politécnica de Valencia

Dentro del marco del Proceso de Convergencia Europea y partiendo de la nueva concepción de aprendizaje activo, se pretende combinar una serie de métodos a fin de la consecución de la base de unos objetivos-resultados que se persiguen, considerando la diversa combinación como la mejor elección del método que pudiera seguirse.

Se partirá de un conjunto coherente de técnicas y acciones lógicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje hacia objetivos, poniendo de manifiesto, desde distintas experiencias, el diseño de la metodología de trabajo y cómo se estructuran y organizan varias actividades y tareas de aprendizaje con resultados positivos en la evaluación.

Hacer una puesta en común de diversas asignaturas procedentes de Departamentos tan diferentes, pone en valor precisamente esa capacidad de innovación docente a partir de técnicas y metodologías genéricas particularmente aplicadas, pero convergentes a la hora de los resultados que se evidencian.

Aplicación del Portafolio en la Asignatura de Química de Productos Naturales

Reseña "Aplicación del Portafolio en la Asignatura de Química de Productos Naturales de la Titulación de Ingeniería Agraria y Agroforestales de la Universidad Politécnica de Valencia" por Isidora Sanz Berzosa

Departamento de Química, Universidad Politécnica de Valencia

En el proceso de adaptación de la asignatura de Química de los Productos Naturales (QPN) al nuevo Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), se han ido introduciendo distintas metodologías de docencia activa, con la intención de que el alumno incrementara su implicación en su proceso de aprendizaje.
En este trabajo se presenta la implantación del portafolio como método de evaluación.

Se comienza con la descripción del lugar que ocupa la asignatura para la cual se propone esta metodología, su ubicación en el plan de estudios, es decir, las características de la asignatura y las necesidades de los alumnos en ella inscritos.
Después se especifican las competencias genéricas y específicas con las que la asignatura contribuye al título1, de la titulación de Ingenierías Agrarias y Agroforestales.

Por último se presenta el portafolio utilizado en QPN como metodología de evaluación alternativa y técnica docente activa, así como el lugar que ocupa en la evaluación global de la adquisición de competencias en la asignatura.

Evaluación Continua en Fundamentos Matemáticos de la IT de Telecomunicaciones (EPS de Gandia)

Reseña "Evaluación Continua en Fundamentos Matemáticos de la IT de Telecomunicaciones (EPS de Gandia)" por Anna Vidal Meló

Departamento de Matemática Aplicada,
Escuela Politécnica Superior de Gandia, Campus de Gandia de la UPV
avidal@mat.upv.es

La asignatura de Fundamentos Matemáticos es una asignatura anual, de 12 créditos, impartida durante el primer curso de la IT en Telecomunicaciones de la Escuela Politécnica Superior de Gandia (EPSG), escuela ubicada en el Campus de Gandia de la Universidad Politécnica de Valencia.

A partir del curso 2005-2006, e impulsado por la nueva implantación del EEES, desde la Jefatura de Estudios se remodelan los horarios afectando también a la distribución de créditos citada. Así, la asignatura pasa a tener 8 créditos de teoría y prácticas de aula, 2 créditos de prácticas de informática y otros 2 créditos para actividades, realizándose tanto las prácticas de informática como las de actividades en horario de 12 a 14 horas en semanas alternas aproximadamente y con grupos reducidos.

Estos cambios fueron aprovechados para implantar un sistema de evaluación continua en dicha asignatura, tanto en la parte de la teoría como en las prácticas de la asignatura, pudiendo ofrecer resultados comparativos respecto a los métodos de evaluación anteriores.

Módulos de Aprendizaje en PoliformaT, una Herramienta Útil para la Enseñanza

Reseña "Módulos de Aprendizaje en PoliformaT, una Herramienta Útil para la Enseñanza" por A. Vidaurre, M.H. Giménez, J. Riera y J.A. Monsoriu

Departamento de Física Aplicada,
Escuela Técnica Superior de Ingeniería del Diseño,
Universidad Politécnica de Valencia,
vidaurre@fis.upv.es

Uno de los más significativos desarrollos en el uso de las tecnologías de la información en las universidades ha sido la adopción de sistemas de organización de la enseñanza (Learning Management Systems). Estos sistemas dan apoyo al profesor en su tarea facilitando la enseñanza semi-presencial. En este contexto, la Universidad Politécnica de Valencia participa en el proyecto Sakai a través de PoliformaT. Este sistema permite la producción de tutoriales interactivos de forma sencilla. La ventaja de estos materiales es que integran diferentes medios (textos, vídeos, simulaciones, actividades, etc.), de forma que los distintos elementos se refuerzan mutuamente para conseguir un resultado óptimo. Por otra parte, tienen la ventaja de que el material está disponible para que el estudiante lo utilice cuando lo necesita, tantas veces y durante tanto tiempo como sea preciso.

En este trabajo presentamos un módulo de aprendizaje diseñado para guiar a los estudiantes en su trabajo con el tratamiento de datos experimentales. Aborda temas como la necesidad de medir varias veces, el cálculo de la media, el error de la medida, la propagación de errores, la representación gráfica, el ajuste por mínimos cuadrados, etc. Los estudiantes tienen que aplicar estos conceptos repetidamente a lo largo del curso, y nuestra experiencia nos indica que tienen dificultades para comprenderlos y utilizarlos correctamente.

En el contexto de enseñanza tradicional, el profesor ha de repetir una vez tras otra la misma explicación. Es en estos casos donde las nuevas tecnologías pueden resultar especialmente útiles. Cada uno de los temas que forman el módulo integra una serie de documentos on-line donde se desarrollan los conceptos básicos. Se trata de documentos donde se sintetizan los conceptos fundamentales y que constituyen un material de consulta para utilizar cuando ya se ha comprendido la materia. Además, se han incluido objetos de aprendizaje, Polimedias, donde el profesor explica el contenido de cada sección explicando los detalles, reforzando lo fundamental y sugiriendo algunas actividades a realizar. El módulo se complementa con un test de autoevaluación que proporciona al estudiante información acerca del grado de progreso en el aprendizaje de la materia.

En definitiva, los módulos de aprendizaje constituyen un sistema apropiado para la enseñanza de conceptos que implican cierta dificultad. El módulo aquí presentado integra diferentes elementos: textos, Polimedias y test de autoevaluación. Esto permite desarrollar temas complejos que son abordados desde diferentes puntos de vista. De esta forma, el estudiante dispone de un material de autoaprendizaje con el que complementar el trabajo realizado en el aula.

Resolución de Problemas: Experiencia en la Asignatura de Técnicas Analíticas del Medio Ambiente

Reseña: “Resolución de Problemas: Experiencia en la Asignatura de Técnicas Analíticas del Medio Ambiente” por María José Muñoz Portero

El objetivo del presente póster es la aplicación de metodologías de enseñanza-aprendizaje basadas en la resolución de problemas, de forma que se consiga el aprendizaje autónomo del alumno. El ámbito de aplicación corresponde a la asignatura de Técnicas Analíticas del Medio Ambiente, la cual se imparte en el quinto curso (segundo cuatrimestre) de la titulación de Ingeniero Químico en la Escuela Técnica Superior de Ingenieros Industriales (ETSII).

La innovación educativa propuesta se ha aplicado durante el curso académico 2007-2008. Dicha innovación educativa consiste en la realización de una actividad de trabajo autónomo basada en la resolución de problemas, que será evaluada con un 20 % de la nota final de la asignatura. La valoración de la innovación educativa propuesta se realiza mediante las encuestas de los alumnos, la autoevaluación de la profesora y las calificaciones de los alumnos. La resolución de problemas permite que el alumno adquiera nuevas estrategias de aprendizaje y desarrolle, por tanto, competencias genéricas (instrumentales, interpersonales y sistemáticas), además de competencias específicas propias de la titulación de Ingeniero Químico

Supuesto de Participación Profesional en el MIP Junior

Reseña "Supuesto de Participación Profesional en el MIP Junior" por Raúl González Monaj

En el contexto del nuevo Espacio Europeo de Educación Superior la importancia de la profesionalización del estudiante se ha convertido en una prioridad. Desde la asignatura de 2º Ciclo de Comunicación Audiovisual “Preproducción para animación” hemos querido introducir en el aula los criterios y exigencias propios del mundo profesional y comercial de la programación infantil y juvenil televisiva.

Mediante la asunción de roles profesionales, lo más fieles posibles, desarrollaremos un proyecto de serie de animación. El trabajo final quedará listo para concurrir a una de las ferias más importantes del sector de contenidos para televisión a nivel mundial.

Los resultados de obtenidos con esta experiencia reafirman nuestra creencia de que la simulación de estructuras de trabajo profesionales en el aula resulta más que interesante a la hora de desarrollar competencias que preparen al alumno para el inminente contacto con el mundo profesional real.

Metodologías Activas para la Formación en Competencias en la Asignatura Ampliación de Estructuras Metálicas en Arquitectura

Reseña "Metodologías Activas para la Formación en Competencias en la Asignatura Ampliación de Estructuras Metálicas en Arquitectura" por Arianna Guardiola Villora

D.M.M.C. y Teoría de Estructuras,
Escuela Técnica Superior de Arquitectura

La asignatura Ampliación de Estructuras Metálicas, optativa del octavo semestre de la Escuela de Arquitectura de la Universidad Politécnica de Valencia, tiene como principal objetivo que el alumno, tras cursarla, sea capaz de desarrollar el proyecto de una estructura de acero en su totalidad, desde la concepción y diseño de la misma, hasta la elaboración de la memoria de cálculo y la documentación gráfica necesaria para poder construirla.

Con ese fin, se le propone a los estudiantes un tema con una serie de condicionantes previos a partir de los cuales deberán desarrollar un proyecto.
A pesar de que alumno tiene, compositivamente hablando, libertad total para desarrollar su propuesta, los edificios proyectados siguen sistemáticamente los patrones de los problemas tipo utilizados como referencia. Esta actitud excesivamente conservadora contrasta con las soluciones estructurales propuestas por los mismos alumnos en las asignaturas de proyectos.

Es este trabajo se presenta la experiencia llevada a cabo en la asignatura durante el curso 2008/09 para concienciar al alumno, futuro arquitecto, de que el diseño estrutural no es independiente del proyecto arquitectónico, que además de su función resistente, la estructura permite configurar los espacios, generar recorridos, facilitar la iluminación, y sobre todo, proporcionar la imagen del edificio.

Extensión de la Fecha para el Envío de Propuestas a las Jornadas de Innovación

Estimado/a Profesor/a,

Reciba ante todo nuestro saludo.

Con el fin de dar a conocer a nuestra Comunidad Universitaria el mayor número posible de innovaciones educativas desarrolladas en nuestros campus, así como facilitar el intercambio de experiencias entre los asistentes a las Jornadas de Innovación, el Comité Organizador ha decidido extender la Fecha tope para el envío de Propuestas hasta el próximo Lunes 29 de junio de 2009, a las 14:00 h.

Como es de su conocimiento, las Jornadas se desarrollarán los días 8 y 10 de julio de 2009 y se concretan en dos Jornadas de Intercambio de experiencias: la primera de ellas versará sobre Metodologías Activas para la Formación en Competencias y la otra sobre Estrategias de Evaluación Alternativas.

El lugar de celebración de las Jornadas será la Ciudad Politécnica de la Innovación, en el Salón de Actos del Cubo Rojo, Edificio 8E, Acceso J, 3ª Planta.

Quedo de Ud. para lo que considere oportuno y necesario.

Gracias por su consideración y gentileza.

Un saludo, Prof. Carlos Hernández Franco, Miembro del Comité Organizador "Jornadas de Innovación"

Actividad Grupal en la Asignatura de Biología Celular

Reseña "Actividad Grupal en la Asignatura de Biología Celular" por Fernando Fornes, Rosa M. Belda y Sergio G. Nebauer,

Departamento de Biología Vegetal,
Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos, Universidad Politécnica de Valencia,
ffornes@bvg.upv.es

Con el objetivo de promover la participación del alumnado y de hacerle agente activo en el proceso de enseñanza/aprendizaje, se ha llevado a cabo, durante los dos últimos cursos, una actividad de trabajo en grupo en la asignatura de Biología Celular de la Licenciatura en Biotecnología. La asignatura, con 80 alumnos matriculados, presenta un programa de teoría de 16 temas.

La actividad, que se describe a continuación, se repite dos veces durante el curso: a la mitad del programa y al final del mismo. Durante una hora de clase se organizan grupos independientes de 5 ó 6 alumnos distribuidos por el aula. A cada grupo se le pide que determine, para cada tema del programa, cual sería el aspecto más importante (sólo uno) de lo explicado, sobre el cual se debería de preguntar en el examen. Con esta actividad se consigue: 1) que el alumno repase los temas correspondientes antes de realizar la actividad, con lo que se evita dejar todo el estudio hasta el momento del examen; 2) fomentar el trabajo en grupo; 3) promover la argumentación y discusión científicas y la necesidad de consensuar una única propuesta por tema; 4) una vez analizadas las propuestas de cada grupo y tema, el profesor puede estimar el grado de consenso alcanzado por los grupos que participan de manera independiente en la actividad.

Se presentan los resultados de la experiencia que indican un consenso entre grupos superior al 50% para la media de los diferentes temas.

Inmersión Lingüística, Cultural y Académica para Estudiantes de Telecomunicación

Reseña "Inmersión Lingüística, Cultural y Académica para Estudiantes de Telecomunicación" por Ángeles Lence, Javier Oliver y Núria Llin

ETSI Telecomunicación

La Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Telecomunicación (ETSIT) de la Universidad Politécnica de Valencia (UPV) promueve la movilidad de sus estudiantes y profesores, no sólo a través de programas nacionales –SICUE-Séneca- o internacionales (ERASMUS, PROMOE), sino también por la realización de viajes de prácticas de lengua extranjera. De este modo, los estudiantes matriculados en las asignaturas de francés, inglés o alemán, pueden beneficiarse de una estancia en Francia, Gran Bretaña o Alemania, visitando sus universidades y empresas del sector.

Esta comunicación, propuesta para el UNIVEST09 que se celebrará en Gerona en noviembre próximo, surge tras la experiencia del viaje realizado a París en marzo pasado, durante el cual quince estudiantes de la ETSIT, matriculados en los cinco grupos de las asignaturas de francés (nivel básico, intermedio y avanzado) visitaron una Grande École, la ENSEA (École Nationale Supérieure de l’Électronique et de ses Applications).

La visita, coordinada y programada entre los profesores responsables de ambas Escuelas, consistió en efectuar presentaciones institucionales (Escuela, Universidad de origen) y generales (información sobre la ciudad y su cultura) por parte de los propios estudiantes españoles y franceses en los diferentes grupos de las asignaturas de español. Para ello, cada grupo había preparado la presentación en PowerPoint de su Escuela o ciudad en la lengua de estudio.

Este tipo de actividades facilita la inmersión lingüística, cultural y académica de los estudiantes, permitiéndoles recibir información de primera mano sobre el panorama de sus estudios en otro país, a la vez que patrocinan su propia Escuela entre los estudiantes extranjeros.

Nuevas Estrategias en la Enseñanza de las Matemáticas y en el Fomento del Autoaprendizaje del Alumno en el Entorno del EEES

Reseña "Nuevas Estrategias en la Enseñanza de las Matemáticas y en el Fomento del Autoaprendizaje del Alumno en el Entorno del EEES" por Esther Bojó, M. Carmen Gómez-Collado, Álvaro Moreno y Macarena Trujillo

En este trabajo presentamos la experiencia piloto que estamos llevando a cabo profesores de la Escuela de Arquitectura de Valencia en la asignatura Fundamentos Matemáticos en la Arquitectura. La redacción y presentación de esta comunicación es fruto de la colaboración conjunta de los profesores y alumnos implicados en la experiencia.

Uno de los objetivos que tenemos los profesores que participamos en este trabajo, es fomentar la motivación de los alumnos hacia las matemáticas y presentar aplicaciones de éstas en la arquitectura. Los alumnos partícipes están interesados en aplicar los conceptos estudiados en clase, en iniciarse, de forma autónoma, en la elaboración de material educativo, y en la participación en congresos; hecho que enriquece su formación.

Una de las principales señas de esta experiencia es que el material educativo es elaborado por alumnos de la asignatura quienes deciden qué conceptos aplicar y dónde aplicarlos. El trabajo autónomo del alumno cuenta con la dirección y supervisión del profesor que se convierte en conductor del proceso enseñanza-aprendizaje de éste.

El tema elegido por los alumnos para trabajar ha sido los sistemas de ecuaciones y el campo de aplicación, el cálculo de tensiones en estructuras planas usadas en la construcción de puentes.

Utilización de Herramientas Informáticas en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje para la Evaluación Continua del Alumno

Reseña "Utilización de Herramientas Informáticas en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje para la Evaluación Continua del Alumno" por M.I. Iborra, M.I. Alcaina, J. Lora, A. Iborra y M. Sancho

Departamento de Ingeniería Química y Nuclear, Universidad Politécnica de Valencia

Como consecuencia de la reciente elaboración y puesta en marcha de los nuevos Planes de Estudio dentro del marco del Espacio Europeo de Educación Superior se requiere el uso de nuevas metodologías docentes donde las enseñanzas prácticas adquieren un gran protagonismo en el conjunto de la titulación.

Para la implantación de estas nuevas titulaciones, donde el trabajo individual del alumno y la tutorización del mismo adquieren un gran relevancia dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, se propone una metodología de trabajo “alumno-profesor” basada en el autoaprendizaje individual, y a distintos niveles. Para ello, en este caso se propone la utilización de herramientas informáticas como los programas de cálculo y simulación de procesos (Mathcad, Mathlab, Chemcad, etc.) junto con plataformas informáticas de gestión docente (PoliformaT).

La utilización de PoliformaT tiene una doble función, por una parte proporciona una base para el suministro de los recursos y tareas necesarios (contenidos teóricos y prácticos) para su autoaprendizaje, y por otra permite efectuar la evaluación y feedback del alumno. Los programas de cálculo tutorizados, permitirán al alumno resolver por sí mismo y a distintos niveles, diferentes ejercicios prácticos que se le plantearan de acuerdo con su nivel teórico adquirido.

El uso de dichas herramientas supone un gran beneficio, ya que concretamente en la titulación de Ingeniería Química, se requiere que el alumno adquiera una gran destreza en el planteamiento y resolución de problemas y casos prácticos.

La metodología planteada se ha venido desarrollando de forma parcial durante los últimos diez años en diversas asignaturas de la titulación de Ingeniería Química, mostrando excelentes resultados

Un Sistema de Evaluación Alternativo en Citología

Reseña "Un Sistema de Evaluación Alternativo en Citología" por Sergio G. Nebauer, Fernando Fornes y Rosa M. Belda

Departamento de Biología Vegetal

La implantación del Espacio Europeo de Educación Superior requiere replantear los sistemas clásicos de evaluación, para centrarse en lo que se ha aprendido, más que en lo que se sabe.

En este trabajo presentamos las experiencias y resultados obtenidos en la asignatura de Citología, optativa de tercer y cuarto cuatrimestre de las titulaciones de Ingeniero Agrónomo e Ingeniero de Montes. Se ha mantenido la lección magistral, a la que complementan numerosas actividades en aula que fomentan la participación del alumno y que se integran en la evaluación de la asignatura a través de pruebas de tipo “one minute paper”. En las prácticas se ha introducido la presentación de resultados en formato “artículo de investigación” para añadir al aprendizaje de los contenidos fundamentales otros conocimientos transversales.

Además, se ha desarrollado la presentación oral y el trabajo en grupo, en la realización de seminarios que presentan los alumnos y que son coevaluados por los compañeros.

La Utilización de Web's y Bases de Datos Especializadas en Patentes y Genética para la Realización de Prácticas Evaluativas

Reseña "La Utilización de Web's y Bases de Datos Especializadas en Patentes y Genética para la Realización de Prácticas Evaluativas de los Alumnos de Biotecnología" por Francisca Ramón Fernández
Departamento de Urbanismo, Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos

Se va a explicar la experiencia docente de la utilización del contenido de las web´s y bases de datos especializadas en la asignatura de LE “Protección Jurídica de la invención biotecnológica”, en la Licenciatura en Biotecnología , en la Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos, y la realización de distintas actividades de evaluación, como es la búsqueda de patente nacional, europea o internacional, así como la exposición de noticia y debate en clase.

Necesariamente el alumno va a tener que utilizar distintas páginas Web´s , y la necesaria consulta de bases de datos para obtener la información necesaria para realizar las prácticas evaluativas. A la hora de calificar las actividades se va a valorar la correcta utilización de las web´s y bases de datos, así como la información que haya extraído, cómo la ha utilizado y los resultados obtenidos.

La Autonomía en el Aprendizaje como Metodología Activa en Derecho Espacial Aplicado a la Ingeniería Aeronáutica

Reseña "La Autonomía en el Aprendizaje como Metodología Activa en Derecho Espacial Aplicado a la Ingeniería Aeronáutica" por Francisca Ramón Fernández
Departamento de Urbanismo, Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos

Se propone una metodología basada en la autonomía en el aprendizaje del alumno que se aplica a una asignatura jurídica, "Derecho Espacial", LE, en una Ingeniería pionera en la UPV: Ingeniería Aeronáutica, en la Escuela Técnica Superior de Ingeniería del Diseño. Se pretende superar la reticencia del alumno ante una asignatura jurídica en una disciplina técnica, de tal forma que vea la aplicación práctica de los contenidos jurídicos. Se consigue una activa participación del alumno y su mayor autonomía, así como el trabajo en grupo.

Las prácticas diseñadas se realizan en grupo de tres o cuatro alumnos, siendo las realizadas: exposición y debate en aula de noticia relacionada con el Derecho Espacial; exposición y comentario en aula de película relacionada con el Derecho Espacial; realización de trabajo de investigación relacionado con el Derecho Espacial; ubicación de normas dentro de la pirámide normativa; solución de sopa de letras, y el análisis y comentario de norma relacionada con el Derecho Espacial y su aplicación a un caso real y concreto.

El Aprendizaje en la Asignatura de Proyectos mediante Enseñanza Colegiada

Reseña "El Aprendizaje en la Asignatura de Proyectos mediante Enseñanza Colegiada" por Raúl Castellanos Gómez y Carla Sentieri Omarrementería

Durante varios años la enseñanza de Proyectos en el Taller 5 del Departamento de Proyectos Arquitectónicos de la Escuela de Arquitectura de la Universidad Politécnica de Valencia se ha impartido de forma colegiada, es decir por varios profesores en la misma aula.

Ante el riesgo de su desaparición por motivos que poco tienen que ver con la docencia, vemos necesario plantear esta metodología e investigar sobre la misma para reclamarla como método fundamental de la enseñanza de proyectos.

El objeto de este tipo de docencia es aumentar la capacidad de pensamiento del alumno y a su vez fomentar el trabajo autónomo del mismo.
Partimos de que aprender a proyectar se hace proyectando, y de que un proyecto se puede resolver de tantas maneras como alumnos se enfrenten a él, por lo que la necesidad de que cada alumno encuentre los mecanismos de respuesta, de proyectar, es imprescindible. La docencia colegiada, impartida por dos profesores, favorece este aprendizaje, favorece que los alumnos piensen por ellos mismos, necesitando preguntarse y buscar su propia respuesta. Frente a un solo profesor, la aparición de dos profesores puede generar respuestas opuestas, y el alumno como mínimo tendrá que decidir cuál de los dos tiene razón y probablemente comenzará a pensar por él mismo y a desarrollar un tercer punto de vista, el suyo.

En esta comunicación nos centramos en las características de la experiencia en la asignatura de Proyectos Arquitectónicos que se imparte a lo largo de todos los cursos de la titulación de arquitecto dentro del Área de Proyectos Arquitectónicos, y partimos de las conclusiones que John Dewey expone en Democracia y educación (publicado en 1916)* . Si, como señala el autor, “ningún pensamiento, ninguna idea, pueden ser transmitidos como idea de una persona a otra”, como profesores deberemos provocar la situación de aprendizaje mediante la cual el alumno piense o elabore esa idea por sí mismo. Las conclusiones de Dewey tienen una aplicación directa en el campo del proyecto arquitectónico:

(..) lo importante es que pensar constituye el método de una experiencia educativa. Las características esenciales del método son por tanto idénticas a las de la reflexión. La primera es que el alumno tenga una auténtica situación de experiencia (proyectar)- que será una actividad continua en la que tenga interés por sí mismo-; la segunda, que en esta situación se desarrolle un problema auténtico (un proyecto) como estímulo para pensar; la tercera, que el alumno posea la información (clases-correcciones) y haga las observaciones necesarias para abordarlo; cuarta, que se le ocurran soluciones que él mismo deberá desarrollar de forma ordenada; quinta, que tenga la oportunidad y la ocasión de comprobar sus ideas mediante su aplicación, para clarificar su significado y desarrollar su validez por sí mismo.


(*) Cita recogida en el libro “Dar clase con la boca cerrada”. Autor: Don Finkel

Metodología para la Formación de Investigadores en Posgrado: Una Experiencia en el Máster de Música

Reseña "Metodología para la Formación de Investigadores en Posgrado: Una Experiencia en el Máster de Música" por L. Tolosa-Robledo (1), B. Payri (2), F. Ramón-Fernández(3)

Dpto. de Comunicación Audiovisual Documentación e Historia del Arte(1) (2)
Dpto. de Urbanismo. Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos(3)
Universidad Politécnica de Valencia, 46022 Valencia, España
ltolosa@upvnet.upv.es (1) bpayri@har.upv.es (2) frarafer@urb.upv.es(3)

En el marco del Master de Música, master de carácter investigador coordinado por el Departamento de Comunicación Audiovisual, Documentación e Historia del Arte de la Universidad Politécnica de Valencia los profesores que imparten las asignaturas de “Técnicas documentales y fuentes de información”, “Taller de experiencias de percepción musical” e “Introducción a la percepción musical”, han diseñado una metodología común para iniciar a los alumnos en las tareas de investigación.

Para ello se ha definido un documento-plantilla en forma de artículo de investigación común a las tres asignaturas, en el que se ha descrito con precisión las partes que debe tener el documento, el contenido de cada parte y el modo de citar y referenciar la bibliografía.

Esto ha permitido las siguientes ventajas:

- El alumno sabe lo que se requiere cuando debe hacer la síntesis bibliográfica, con todos los apartados y el detalle de cada apartado. Esto le permite saber los contenidos que debe buscar teniendo en cuenta que ninguno ha hecho síntesis bibliográfica.

- Permite hacer el enlace entre la bibliografía del área y el diseño de un experimento de percepción musical. El alumno entiende que cada elemento del experimento debe ser justificado y discutido en función de la bibliografía, lo que también le permite encauzar su búsqueda y pensar detenidamente su diseño.

- Permite entender la importancia de las técnicas documentales y utilizar las fuentes de información con un fin concreto, así no sólo adquieren una destreza en el manejo de las fuentes de información sino que disponen de unos documentos que les servirán en el resto de su investigación.

- El alumno aprende a manejar las diferentes normas de cita, referencia y estructuración de los documentos académicos, utilizando una plantilla similar a la de un artículo real.

Jornadas de Innovación en el Programa "Politécnica Tal Cual" de la RTV UPV

El pasado 10 de junio Beatriz Serra Carbonell, Profesora del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad Politécnica de Valencia y Miembro del Comité Organizador de las Jornadas de Innovación, participaba en el Programa "Politécnica Tal Cual" de la RTV UPV para promover las Jornadas de Innovación (20':40" al 30':30" aproximadamente) entre nuestra Comunidad Universitaria.

Gracias por su consideración y gentileza.

Un saludo, Prof. Carlos Hernández Franco, Miembro del Comité Organizador "Jornadas de Innovación"

Uso de Herramientas TIC para la Mejora de la Interacción Profesor-Alumno, la Evaluación Continua y el Aprendizaje Autónomo

Reseña "Uso de Herramientas TIC para la Mejora de la Interacción Profesor-Alumno, la Evaluación Continua y el Aprendizaje Autónomo" por G. Moltó, M. Galiano, C. Herrero, N. Prieto y O. Sapena

El uso de plataformas informáticas de gestión docente facilita la creación de espacios virtuales de aprendizaje y, con ello, la posibilidad de incorporar estrategias alternativas a las tradicionales. Los objetivos de todo ello son, básicamente, mejorar la Interacción Profesor-Alumno, facilitar la Evaluación Continua y construir un entorno atractivo para el Aprendizaje Autónomo.

En este ámbito, el trabajo que se presenta resume las propuestas docentes realizadas este curso en la asignatura Estructuras de Datos y Algoritmos (EDA) de la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Informática (ETSInf) de esta Universidad, impartida por 10 profesores y con 545 alumnos matriculados en 8 grupos de teoría y problemas y 22 de prácticas de laboratorio.

En concreto en el póster se analizan los siguientes aspectos:

o El uso de la herramienta Foros de PoliformaT para crear un espacio de discusión y resolución de dudas sobre aspectos de gestión de la asignatura, sus contenidos teóricos y sus prácticas.

o El uso de la herramienta Exámenes y Calificaciones de PoliformaT como elemento informativo para la Evaluación Continua por parte del profesor y como elemento potenciador y de control del grado de aprendizaje autónomo que el alumno lleva a cabo.

o El uso de dos herramientas informáticas para facilitar el aprendizaje de las Estructuras de Datos en Java: una interfaz gráfica que permite interactuar con las diferentes EDAs que se estudian en la asignatura y un corrector automático de programas escritos en Java.

También, en menor grado de detalle, se explica el uso que se realiza en la asignatura de las herramientas PoliformaT Contenidos, Recursos, Tareas, Grupos, Sondeos, Correo interno, Anuncios y Calendario.

Evaluación Continua del Aprendizaje de la Mecanización Agraria Mediante el Uso de Paquetes de Tareas. Uso de la Microweb como Herramienta

Reseña "Evaluación Continua del Aprendizaje de la Mecanización Agraria Mediante el Uso de Paquetes de Tareas. Uso de la Microweb como Herramienta para la Enseñanza" por María Coral Ortiz Sánchez

Con la entrada en vigor del Espacio Europeo de Educación Superior se hace necesario revisar las metodologías docentes aplicadas y las herramientas de evaluación del aprendizaje de los alumnos. Las nuevas metodologías exigen un enfoque práctico en la docencia universitaria, fomentando un aprendizaje activo desde el trabajo del alumno durante todo el curso.

Tradicionalmente, en la enseñanza de la asignatura de Mecanización Agraria, se han empleado unas metodologías docentes basadas en la lección magistral y unas herramientas de evaluación centradas en el examen final. Estos sistemas fomentaban en el alumno un estudio focalizado en la preparación durante un período corto de tiempo de la prueba final.

El trabajo desarrollado muestra el uso de un procedimiento de enseñanza-evaluación llevado a cabo durante los cursos 2007/08 y 2008/09, en la asignatura de Mecanización Agraria de la titulación de Ingeniería Técnica Agrícola, especialidad de Mecanización y Construcciones Rurales de la Escuela Técnica Superior del Medio Rural y Enología de la Universidad Politécnica de Valencia.

Este procedimiento se basa en la realización por parte del alumno de diferentes ejercicios (problemas, casos prácticos, búsquedas de información…) agrupados en paquetes de tareas. Estos paquetes se ofertan en las clases presenciales mediante seminarios y en la web interna de la asignatura a través de la intranet de la universidad (poliformaT). La realización de los paquetes (en clase o en la web interna) forma parte de la calificación de la asignatura.

Los resultados de este trabajo ponen de manifiesto como el uso de metodologías constructivistas frente a la postura conductista tradicional, mejora el rendimiento de los estudiantes en el aprendizaje de la Mecanización Agraria y propone un procedimiento sistemático para evaluar la adquisición de las competencias del alumno en esta asignatura adquiridas mediante tareas de aprendizaje activo.

Experiencia en el Empleo de Actividades Competitivas como Herramienta de Motivación

Reseña "Experiencia en el Empleo de Actividades Competitivas como Herramienta de Motivación" por C. Guardiola, A. Tiseira, B. Pla y P. Piqueras, CMT-Motores Térmicos, Universidad Politécnica de Valencia

El desarrollo de metodologías activas como el aprendizaje basado en problemas, los estudios de caso, la organización de seminarios, formación de grupos de trabajo… se está implantando de forma progresiva en la práctica docente. Todas estas metodologías precisan del rol activo del alumno y su plena implicación en el proceso educativo. Sin embargo, motivar al alumno para el aprendizaje y trabajo autónomo resulta siempre una de las tareas más complicadas para el docente de todos los niveles.

En este trabajo se presenta una experiencia relativa al empleo de actividades competitivas para la motivación del alumno. Se trata de fomentar la implicación del alumno mediante la resolución de problemas de diseño (de final abierto) en los que los alumnos deben competir entre ellos por alcanzar la mejor solución al problema. La existencia de fechas límites, el flujo parcial de información entre los grupos de trabajo mediante el empleo de foros y anuncios públicos, y el carácter competitivo de la actividad, sirven para aumentar la motivación del alumno frente a los clásicos trabajos en grupo.

La experiencia que se presenta se ha realizado en los últimos tres cursos académicos en la asignatura de Centrales Térmicas en el tercer año de la titulación de Ingeniería Técnica Industrial – Esp. Mecánica.

La Contextualización Histórica de las Matemáticas como Herramienta Metodológica

Reseña "La Contextualización Histórica de las Matemáticas como Herramienta Metodológica" por Pedro Tirado Peláez

La historia de las matemáticas debe ser considerada como una herramienta metodológica que favorezca la contextualización temporal, geográfica y social de los conceptos básicos de las mismas. Así, la historia de las matemáticas constituye un elemento motivador y de interés para el estudiante, que le permite valorar el surgimiento de las matemáticas como producto de las necesidades del hombre y la aplicación que se le ha dado desde la antigüedad.

La contextualización histórica de algunos teoremas y problemas despierta la atención de los alumnos, aumenta su interés, concentración e incluso participación en clase. Además la utilización de esta metodología enriquece el desarrollo y la formación integral del estudiante, fortalece su capacidad investigadora, desarrolla sus destrezas y estructuras mentales como el pensamiento lógico y crítico, sentido común y razonamiento.

Su implementación en asignaturas de matemáticas (no de historia de la matemática propiamente dicha) debe plantearse como un medio que facilite y fortalezca el proceso de enseñanza-aprendizaje, puesto que constituye un vínculo entre elementos abstractos y situaciones concretas de algunos conceptos básicos.

Esto permite un aumento en el nivel de compresión de los contenidos por parte de los estudiantes. Actualmente la utilización de la Historia de la Matemática en el desarrollo de los programas de asignaturas relacionadas con matemáticas es prácticamente nulo. Esta situación se evidencia en los libros de texto analizados.

En este póster presentamos la idea fundamental de Bonaventura Cavalieri (Milán, 1598- Bolonia, 1647) publicada en la “Geometría indivisibilibus continuorum” que como se verá sirve de introducción al tema de Integral de Riemann, poniendo de manifiesto que las ideas básicas de las cosas no surgen nunca de repente, sino que van fundamentándose en el trabajo de muchas personas. Asimismo con dicho ejemplo se repasarían conceptos vistos en temas ya estudiados, con es el caso de sucesiones de números reales.

El caso se desarrolla en las prácticas de la asignatura de Cálculo de primer curso, notándose una buena acogida por parte de los alumnos.

Investigación en el Diseño de Material Docente para el Acercamiento entre Matemáticas y Arquitectura

Reseña "Investigación en el Diseño de Material Docente para el Acercamiento entre Matemáticas y Arquitectura" por María del Carmen Gómez Collado, Francisco Javier Sanz Torró, Macarena Trujillo Guillén y María Teresa Vicente Alujer

Durante mucho tiempo se ha estado hablando y trabajando en las universidades españolas del Espacio Europeo de Educación Superior. Ahora, conscientes de su inminente implantación, ha crecido si cabe el interés por metodologías y actividades formativas que se adapten al diseño de las nuevas titulaciones.

En este póster presentamos la experiencia piloto que estamos llevando a cabo en dos asignaturas de matemáticas de la Escuela de Arquitectura de la Universidad Politécnica de Valencia. El objeto de esta experiencia es el diseño de actividades que aumenten la motivación de los alumnos de arquitectura por las asignaturas de matemáticas y a su vez fomenten el trabajo autónomo de los mismos.

Aunque en esta comunicación nos centramos en las características de la experiencia en la asignatura de Ampliación de Matemáticas que se imparte en el segundo curso de la titulación de arquitecto, también se están llevando a cabo actuaciones paralelas y coordinadas con la asignatura de Fundamentos Matemáticos en la Arquitectura que se imparte en primer curso.

La elaboración de este póster es fruto del trabajo conjunto de los docentes y alumnos implicados en la experiencia.

Publicación de Reseña(s) sobre Propuesta(s) de Póster

Estimado/a Profesor/a,

En nombre del Director del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad Politécnica de Valencia, Prof. Fernando Fargueta Cerdá, así como de los profesores Amparo Fernández March, Beatriz Serra Carbonell y Juan Antonio Llorens Molina, tengo el placer de invitarle a que si lo tiene a bien, publique en el Blog Oficial de las Jornadas de Innovación una reseña sobre su(s) propuesta(s) de Póster a las mismas.

De esto modo se posibilitaría un proceso de intercambio de experiencias educativas que comenzaría, como es la intención del Comité Organizador del evento, mucho antes que las propias Jornadas sobre las “Metodologías Activas para la Formación en Competencias” así como las “Estrategias de Evaluación Alternativas”.

Para ello, y con el fin de facilitar este proceso de publicación, puede Ud. enviarme en cualquier momento su(s) reseña(s) a la dirección de correo chernan@dcom.upv.es y que procederíamos a publicar en el Blog Oficial de las Jornadas de Innovación de forma inmediata.

Quedo de Ud. para lo que considere oportuno y necesario.

Gracias por su consideración y gentileza.

Un saludo, Prof. Carlos Hernández Franco, Miembro del Comité Organizador "Jornadas de Innovación"

Bienvenida a las Jornadas de Innovación

Estimado/a Profesor/a,

En nombre del Director del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad Politécnica de Valencia, Prof. Fernando Fargueta Cerdá, así como de los profesores Amparo Fernández March, Beatriz Serra Carbonell y Juan Antonio Llorens Molina, quiero agradecerle su interés por las JORNADAS DE INNOVACIÓN que se desarrollarán en el mes de julio y que se concretan en dos Jornadas de Intercambio de experiencias: la primera de ellas versará sobre Metodologías Activas para la Formación en Competencias y la otra sobre Estrategias de Evaluación Alternativas. Tendrán lugar los días 8 y 10 de julio de 2009, respectivamente, en el Campus de Vera de la Universidad Politécnica de Valencia.

Con el fin de dar a conocer a nuestra Comunidad Universitaria el mayor número posible de innovaciones educativas desarrolladas en nuestros campus, así como facilitar el intercambio de experiencias entre los asistentes a las Jornadas, el Comité Organizador ha basado las mismas en la modalidad de PÓSTER.

Las principales características para el Póster son las siguientes (se anexa plantilla a modo de ejemplo “Poster IATED 2007.ppt” y que podrá utilizar si lo desea en la elaboración de su propuesta):

1) Las dimensiones no deberán exceder 1 m de alto por 0.80 m de ancho
2) La tipografía y el tamaño de letra utilizado deben permitir leer el contenido desde una distancia de 2 m aproximadamente
3) Puede utilizar Castellano o Valenciano en su redacción

Le ruego envíe a la dirección de correo chernan@dcom.upv.es su propuesta de Póster (en formato PDF e indicando en el Asunto “Metodologías Activas para la Formación en Competencias” y/o “Estrategias de Evaluación Alternativas” según sea el caso) antes del viernes 26 de junio de 2009 a las 14:00 h.

Por razones de espacio y tiempo, el Comité Organizador realizará una selección de aquellas aportaciones más relevantes y que hayan suscitado mayor interés en nuestra Comunidad Universitaria con el fin de incluirlas en el Programa de Actividades de las Jornadas, notificándose su aceptación el martes 30 de junio.

Los Póster aceptados los deberán aportar, ya impresos, los participantes en las Jornadas el mismo día de su presentación según el Programa de Actividades previsto.

Asimismo, una vez finalizadas las Jornadas, el Comité Organizador publicará un CD con su correspondiente ISBN conteniendo todas las propuestas de Póster recibidas.

En este caso, y si los autores de las aportaciones están interesados en ello, será necesario redactar un Artículo o "Paper" según la plantilla que se anexa (documento “PlantillaPapers.doc”) y enviar el mismo a la dirección de correo chernan@dcom.upv.es (en formato PDF e indicando en el Asunto “Artículo para CD de las Jornadas de Innovación”) antes del viernes 2 de octubre de 2009 a las 14:00 h.

El lugar de celebración de las Jornadas será la Ciudad Politécnica de la Innovación, en el Salón de Actos del Cubo Rojo, Edificio 8E, Acceso J, 3ª Planta.

Quedo de Ud. para lo que considere oportuno y necesario.

Gracias por su consideración y gentileza.

Un saludo, Prof. Carlos Hernández Franco, Miembro del Comité Organizador "Jornadas de Innovación"